吉林体彩网

數電課程設計教學改革的實踐與反思

作者:未知

  摘 要:數字電路課程是電氣化工專業關鍵課程,其可以為電氣化工專業學生后續就業、發展提供有效的幫助。而在數電課程實踐過程中,出現了一些問題。因此,本文以數電課程設計為入手點,對數電課程設計教學改革目標進行了簡單的分析。并結合具體數電課程內容,進行了深入探究。
  關鍵詞:數電課程;設計;改革
  在現代信息技術高速發展進程中,企業對創新復合型人才需求逐年增加,對相關專業學生提出了更高的要求。而課程設計是高等教育院校課程教學的重點模塊,通過數電課程設計教學改革,可以從課程目標、課程教學思路、課程組織模式及考核等方面,進行逐一優化,為相關專業課程開展提供有效的指導。據此,對數電課程設計教學改革進行適當分析非常必要。
  一、數電課程設計教學目標概述
  數字電路課程是一門實踐性較強的學科,涉及了先進醫療設備、自動化生產線、廣播電視、航空、科學研究、醫用電器等相關專業,對學習者實踐動手能力、創新能力、綜合設計能力及邏輯電路設計能力具有較高的要求。據此,在數字電路課程設計教學目標設置過程中,課程教學人員可以結合具體課程內容,以基礎理論、知識及方法、步驟、內容工藝為要點,引導專業學生查閱文獻資料并將其用于問題處理的技能。同時培養專業學生實踐動手能力、解決問題及分析問題的能力。[1]
  二、數電課程設計教學改革實踐路徑
  (一)數字電路課程設計教學概述
  本次數字電路課程主要以“十進制脈沖計數顯示電路的設計與安裝調試”設計為例,在任務開展之前,教學人員可預先將整體課程劃分為若干個具體的小任務。在明確的任務帶領下,專業教學人員可指導專業學生依照一定的順序,完成555集成塊分頻、發光二極管、譯碼顯示、手動控制脈沖、分頻、顯示電路去抖等任務。隨后依據由易到難、由簡單到繁瑣的原則,引導專業學生逐步拓展思路,掌握數字電力課程中基礎問題。
  (二)數字電路課程設計教學改革實踐
  首先,在課程開展前期,數字電路課程教學人員可要求班級學生利用課下時間完成印制線路板制作。在印制線路板制作過程中,專業學生可依托已學知識庫,利用現有資源,進行發光二極管計數、分頻、脈沖產生、譯碼顯示等模塊的自主設計。同時根據制作線路板階段遇到的相關問題,班級學生可進行分類總結,并在課程中向教師提出。
  其次,在課程開展階段,數字電路課程教學人員可首先給出數字電路課程任務。同時根據班級學生學習層次的差異,將班級學生劃分為若干個小組,并為班級學生講述完成任務的具有目標。隨后要求班級學生根據前期印制線路板制作經驗,在一節課程中,完成十進制脈沖計數顯示電路設計、安裝。同時考慮到班級學生缺乏充足的自主實踐經驗,數字電路課程教學人員可在任務提出之后,為班級學生提供適時的提示及指導。如將十六進制更改為十進制計數顯示,可采用CD4040集成塊、74LS161相應門電路進行設計;利用手動輸入開關脈沖信號完成技術顯示任務,可在手動控制參數電路的基礎上,逐步分析電路更改連接位置;在調試與測量階段,需要檢查確定穩壓電源輸出電壓與標準電壓要求相符的基礎上,調試技術電路,促使其回歸到正確的計數脈沖信號。最終保證數碼管路可以顯示與標準相符的十進制計數信息。在示范引導的基礎上,課程教學人員也可以根據具體問題,以問題情境的方式,逐步為班級學生展示手動開關串聯脈沖信號輸入端代替555電路的過程。通過類似電路的演示,可以幫助專業學生進行不同的學習體驗,為專業學生實踐能力提升提供充足的空間。
  最后,在具體任務進行過程中,經常會出現無法預知的問題。如手動脈沖控制階段,數碼管顯示無法依據規律跳變。且從555集成塊輸出為標準脈沖,促使555集成塊引導至機械開關觸電接觸不穩定,產生多次抖動,且導致電路輸出呈現不規律跳變。針對這一情況,課程教學人員可適時點撥,引導班級學生進行消抖電路的設計。并鼓勵各學習小組合作探究抖動消除電路設計方式。如采用RS觸發器電路組合成脈沖整形電路,或者利用一腳接手動開關、一腳接74LS162脈沖輸入端的單穩態電路,抖動屏蔽等。結合數字電路課程教學人員對軟件抖動時間躲避、RC積分電路開關抖動解決等模式的講解,可以保證各小組設計的555電路構成單穩態電路。同時通過不同解決方案的逐一實踐對比,可以為班級學生提供更多的問題解決方式。[2]
  (三)數字電路課程設計教學改革反思
  首先,在以任務為主導的數字電路課程教學過程中,通過上述教學任務的完成,可以促使專業學生在實踐中將所學理論知識與具體任務進行有效連接。同時反思各小組、個體不同收獲,可以引導班級學生不斷思索探究,為班級學生創新意識提升提供充足空間。
  其次,通過將傳統教學模式調整為自主參與+合作交流+分析探究的任務引導式教學模式,專業學生成為整體知識學習過程的主體。通過逐步思考、學習、討論,可以進一步拓展班級學生學習空間。在不斷改進方法、不斷運用理論、不斷創新思路的過程中,專業學生突發事故處理能力也會進一步提升。
  最后,以任務為引導的數字電路課程教學模式,對專業教學人員提出了更高的要求。即在任務情景中進行知識傳輸。而根據學生學習層次的差異,所需要解決的問題也具有較大差別。因此,數字電路課程教學人員應綜合考慮班級學生學習層次需求,依據梯度式教學設計原則,進行教案書寫,充分滿足專業學生學習提升需求。
  三、總結
  綜上所述,針對現階段數字電路課程教學中學生實踐能力不足、自我管理能力較差且學習習慣不佳的情況,為幫助班級學生輕松掌握數字電路課程,課程教學人員可以任務為引導,結合具體教學內容,進行任務引導式數字電路課程教學方案的設計。并結合具體課程教學實踐情況,從自身、學習者、教學氛圍等方面,進行全面分析優化,為數字電路課程教學效率提升提供依據。
  參考文獻:
  [1]劉靜.“數字電路”課程設計教學改革研究[J].科技風,2017(22):22.
  [2]穆鵬.淺析高職院校"數字電路"課程設計教學改革[J].電子世界,2017(24):97.
  作者簡介:胡愛明(1976-),男,漢族,湖南邵陽縣人,博士,講師,研究方向:物理電子及納米電子學。
吉林体彩网 轉載注明來源:http://weifangtm.com/1/view-14945286.htm

服務推薦

? 体彩快3-推荐 重庆快3-Welcome 湖南快3-吉林体彩网 上海快3-Home 北京快3-欢迎您 河北快3-推荐 安徽快3-推荐 河南快3-Welcome 湖北快3-安全购彩 广东快3-Home